Self Determination Theory
| Leerlijn professionaliteit | |
|---|---|
| Auteur | |
| Stage |
1e Huisartsstage |
| Competentie | |
| Leerplek | |
Inhoud
Relevantie
De motivatie voor de blijvende ontwikkeling van de eigen professionaliteit is een kenmerk van de toekomstgerichte huisartsen die wij willen opleiden. Zoals beschreven in onze visie op onderwijs is de Self determination theory van Deci & Ryan de belangrijkste motivatietheorie voor medisch onderwijs. Deze theorie stelt dat mensen uit zichzelf, intrinsiek, gemotiveerd zijn om zich te ontwikkelen, maar dat voor het behoud van intrinsieke motivatie aan drie psychologische basisbehoeften voldaan moet worden. Dit zijn de behoeften aan:
- Het gevoel van competentie (ik kan het leren)
- Het gevoel van autonomie (ik leer het op mijn eigen manier)
- Het gevoel van verbondenheid (ik hoor erbij)
Intrinsiek gemotiveerd, zelfsturend leren leidt tot hoger welbevinden en betere prestaties. De opleidingssituatie kan deze drie psychologische basisbehoeften echter onder druk zetten. Bijvoorbeeld wanneer de opleiding veel eist, wanneer de opleider of de docent kritiek heeft of wanneer de beoordeling tegenvalt.
Daarom stellen wij deze drie psychologische basisbehoeften regelmatig aan de orde in reflectierondes, leergesprekken en voortgangsgesprekken.
De drie psychologische basisbehoeften zijn niet alleen van belang voor het leren maar ook voor het welbevinden en het voorkomen van overbelasting.
Doelen
- Kennis van de drie psychologische basisbehoeften
- Alert zijn op psychologische basisbehoeften
- Bespreekbaar maken van de basisbehoeften
Onderwijsactiviteiten
- Op parallel-/koppeldag: het belang benadrukken van autonomie, verbondenheid en competentie als bron voor intrinsieke motivatie. Onderzoeken wat de belangrijkste psychologische basisbehoefte van aios/opleider is.
- Aandacht voor SDT in de voortgangsgesprekken, bespreken in de evaluaties.
- Detecteren welk gedrag als signaalfunctie bij de aios en/of opleider kan dienen als een basisbehoefte onder druk staat.
- Gebruiken als onderlegger voor gesprek in de driehoek; wordt aan de behoefte voldaan?
- Terugkomdag: inzetten tijdens reflectie.
PowerPointpresentatie: SDT-workshop
Bronnen
ten Cate, O. T. J., Kusurkar, R. A., & Williams, G. C. (2011). How self-determination theory can assist our understanding of the teaching and learning processes in medical education. AMEE guide No. 59. Medical teacher, 33(12), 961-973
De bouwstenen in de leerlijn professionaliteit
De leerlijnen
Categorie: De 10 huisartsgeneeskundige thema's
| Kort | Spoed | Chron | Ouderen | Kind | Psych | ALK | Pall | Preventie | Praktijk |
| Korte episode zorg |
| Spoedeisende zorg |
| Chronische zorg |
| Complexe ouderenzorg |
| Zorg voor het kind |
| Psychische klachten |
| ALK |
| Palliatieve zorg |
| Preventie |
| Praktijkmanagement |
Categorie: Competentiegebieden
| Medisch handelen | Comm |
Maatsch. handelen | Weten |
Profess |
| Medisch handelen |
| Communicatie |
| Maatschappelijk handelen |
| Wetenschap |
| Professionaliteit |
Categorie: Overige aandachtsgebieden
| Diversiteit | Seksuali |
Innovatie |
| Diversiteit |
| Seksualiteit |
| Innovatie |